Quelles sont les conditions qui font qu'un élève peut se produire à la sortie de l'école d'une façon convenable ?

«  L’enfant au centre = l’enfant sujet Le vécu que l’enfant a, à la fois dans sa famille e t à l’école.

=> on est dans le domaine de la pédagogie.


L’élève au centre se situe dans le savoir, tandis que l’enfant au centre se situe dans le rapport au savoir.

 Le rapport au savoir : - rapport sociologique (Bernard Charlot) : selon les milieux sociaux, les rapports au savoir sont différents exemple : milieu défavorisé = il faut travailler pour avoi r un métier plus tard - renvoie à une histoire personnelle exemple : être bon en maths et ressembler au père rejeté
Faut-il attendre que l’enfant soit mûr pour lui app rendre certaines choses ?  Chez Piaget , il y a des stades.

 Au contraire, certains pensent qu’il est possible d’accélérer le processus.

 Chez Vigotsky , la zone proximale de développement (ZPD) : on est capable de certaines compétences, mais on a besoin de l’adulte pour qu’i l ait le déclic (« l’enfant sait mais ne sait pas qu’il sait »).


la théorie de l’esprit : A partir de quand les élèves sont-ils capables de r eprésentations différentes des nôtres ? De prêter des états mentau x aux autres ?
Y a-t-il des conditions préalables à l’entrée d’un élève à l’école maternelle ?  Objectif de l’école maternelle = socialisation et scolarisation .

 Dans certains écoles, il y a des « enfants - bolid es » (intenables).

 La séparation avec les parents a dû être abordée : la frustration a été parlée ; sinon, être à l’école peut être traumatisant.

 Autres critères (autres que psychologiques) : la propreté, l’âge, la place dans la classe…
Est-il souhaitable de connaître les difficultés fam iliales des élèves ?  On pourrait connaître des enfants leurs conditions matérielle (confort, table pour faire les devoirs…).

 Il y a des vécus difficiles (divorce…).

 L’enfant doit pouvoir dire ce que cela lui fait, e t pas simplement ce qui est.

On doit savoir comment l’enfant vit les choses.

 Mais l’enseignant n’est pas la personne qui doit ê tre à l’écoute de façon durable.

Il y a le réseau, avec : - le psychologue scolaire - le maître E (dans les apprentissages) - le maître G (écoute les souffrances que les élèves peuvent avoir en dehors des apprentissages)
Le jeu a-t-il sa place dans les apprentissages ? En maternelle, le jeu Memory doit être vécu comme u n jeu, mais doit développer des compétences (mémorisation…).

 Du point de vue de l’enfant, il joue pour jouer ; mais du point de vue de l’enseignant, il joue pour développer des compétences.

 Le jeu est utilisé dans un but d’apprentissage.

Re ste à savoir si l’élève le vit comme un jeu ou comme un apprentissage.. »