Pratique de différenciation et hétérogénéité didactique - réfléxions en physqiue-chimie
Publié le 28/05/2022
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Pratique de différenciation et
hétérogénéité didactique
M1 Physique-Chimie
Sujet: À quelles conditions est-il pédagogiquement bénéfique d’adopter une démarche
de différenciation dans la classe en général, et pour votre discipline en particulier ?
La différenciation est le fait d’adapter les pratiques pédagogiques aux difficultés et à
l’hétérogénéité que présente toute classe.
Chaque élève est différent car sa construction
cognitive et en tant qu’individu se sont fait selon un processus unique, dépendant de
paramètres extérieurs que ce soit l’entourage, le milieu dans lequel il a grandi ou son
environnement affectif secondaire (amis principalement).
Avant d’appliquer la différenciation
afin de remédier à l’hétérogénéité, il est nécessaire de prendre connaissance et conscience des
difficultés inhérentes des élèves.
Il existe plusieurs méthodes applicables afin de se
familiariser avec les profils des apprenants.
D’une part, et notamment en physique-chimie, il
est important en début de séquence pédagogique, d’effectuer une évaluation diagnostique, qui
permettra d’abord de se rendre compte de compétences et des savoirs au sein d’une classe,
mais aussi de voir les idées préconçues sur la physique-chimie et ses notions.
Cela permettra
de savoir d’où partir afin d’inclure tous les élèves d’une classe dans leurs apprentissages.
Il existe une autre méthode, qui se veut idéale mais également difficilement réalisable
dans une classe tant les effectifs sont garnis.
Il s’agit de la “zone proximale de
développement” (Lev Vygotski, Pensée et Langage, Terrains / Éditions Sociales, 1985, p.
270).
Dans cette théorie, Vygotski explicite cette ZPD, qui permet de déterminer ce qu’un
élève peut accomplir avec de l’aide d’un enseignant.
Elle se place exactement entre ce que
l’élève peut réaliser seul, et ce qu’il ne peut réaliser même avec l’aide d’un enseignant.
En
d’autres termes, elle permet de percevoir le potentiel d’apprentissage de l’élève.
Cette
technique est en effet difficile à mettre en place en établissement, car elle demande du temps
à consacrer à chaque élève afin de cibler ses difficultés et ses qualités.
Elle est tout de même
un bon indicateur et peut aussi constituer une solution pour des cas spécifiques d’élèves..
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