De la discipline dans les écoles

« soit à l'école, soit en dehors de l'école, d'une manière irréprochable : tout le secret de la discipline est là.

On · le voit, la discipline rrpose sm· ces deux principes : l'affection ct le respect; affection et respect des élèves pom· lrm· maîtresse, affection ct respect de la maîtresse pom ses élèves.

Les moyens disciplinaires, dont nous avons à parler, n'ont de valeur que comme application de-ces deux prin­ cipes.

CPs moyens, dont l' t>mploi varie suivant le milieu, ville, village ag1·icole ou industriel, oü vivent les enfants, sont de deux sortes : les moyens préventif~ et les moyens immédiats; les premie1·s ne sont pas les moins puissants.

On reconnaîtra facil(•ment, par exemple, qu'une bonne installation fav01·ise la discipline.

Si les enfants ne sont pas trop serrées sm· lt>UI'S bancs, si la salle est construite ÙP telle fal.:on que, d'nu coup ù'u:'i!, la maîtresse puisse embrasser la classe entii•re; si chaque chose est à sa place, les enfants seront beaucoup moins portées au dé­ sOI·dre.

L'institutrice qui dresse avec soin et suit scrupu­ !f•usement son rmploi du temps, qui prépare sérieuse­ ment sa classe du lendemain, évite les leçons dépourvues d'intérêt, et les hésitations suivies de temps d'arrêt tou­ jours si préjudiciables au maintien de la discipline ; car sans t1·avail, et surtout sans travail intéressant pour les élèves, on ne peut obtenir d'elles le silence.

Il faut aussi, de toute nécessité, prend1·e garde que des enfants, ani­ vaut en retard, ne viennent troubler leurs compagnes, et que les mouvements à exécutPI' entrP les diffërentes lP­ çons ne soient des occasions dn désOI'di·e.

Ct>s mouve­ ments auront tlone lit>11 r11 silence, lJUand mw division sr•ulrnw11t sc d{·placri·a, ou ils sei'Ont areompagn{•s de chant~, quand toiiiP la da,-Sl' y participe1·a.. »