baccalauréat - éducation & enseignement.

« représentée et de donner lieu à une évaluation ; les épreuves facultatives, sanction des enseignements optionnels, ont particulièrement bénéficié de cette tendance. Au fur et à mesure des aménagements successifs, la place du baccalauréat dans le système éducatif a considérablement évolué : couronnement des études secondaires, ilest devenu le sésame qui ouvre les portes de l'enseignement supérieur.

Les efforts entrepris par les pouvoirs publics pour développer et « démocratiser » l’accès aubaccalauréat — scolarisation de masse des collégiens et multiplication des voies d'accès à ce diplôme, notamment par la revalorisation de la filière technologique et lacréation du baccalauréat professionnel — ont abouti à une progression remarquable du nombre de bacheliers : la proportion de bacheliers dans une génération, toutesséries confondues, se situe autour de 60 p.

100 depuis le milieu des années 1990, contre 26 p.

100 en 1980, 20 p.

100 en 1970 et 11 p.

100 au début des années 1960. Il convient de noter que l’essor que connaît le baccalauréat professionnel depuis sa création contribue largement à la revalorisation de la voie professionnelle actuellementen cours et à l’amélioration de la qualification des jeunes par l’accès au niveau du baccalauréat.

En outre, la croissance du baccalauréat professionnel représente l’essentielde la progression du taux d’accès au niveau du baccalauréat — qui se maintient autour de 63-64 p.

100 depuis 1995 ; le baccalauréat professionnel est le seul qui aitcontinué à croître depuis cette date, alors que le taux d’accès aux autres types de baccalauréats marque le pas ou se réduit. Si le baccalauréat est aujourd’hui accessible à toutes les couches sociales, il existe encore de nos jours de fortes disparités en fonction de l’origine sociale.

Ainsi 89 p.

100des enfants de cadres nés de 1974 à 1978 sont bacheliers, contre 46 p.

100 des enfants d’ouvriers.

De même, environ un tiers des enfants d’ouvriers d’une générationaccède aux études supérieures, tandis que cette proportion atteint plus de 75 p.

100 chez les enfants de chef d’entreprise, de cadre ou de profession intermédiaire. 5 VERS UNE RÉFORME DU BACCALAURÉAT ? L’extension des effectifs de l’enseignement secondaire, le sentiment partagé selon lequel la possession d’un diplôme est le plus sûr moyen d’accéder à un emploi, la volontépolitique enfin, qui a conduit en 1985 le ministre de l’Éducation nationale en poste, Jean-Pierre Chevènement, à exprimer l’objectif de conduire 80 p.

100 des effectifs dechaque classe d’âge au niveau du baccalauréat, ont contribué à introduire une certaine confusion sur le statut et les objectifs d’un diplôme national aujourd’hui dévalorisé. Incontestablement victime d’une crise, qui est celle du système éducatif en général, le baccalauréat apparaît aux yeux de ses détracteurs comme mal adapté à la populationscolaire.

Les tentatives de réforme sont jusqu’à présent restées vaines, en raison notamment du caractère « sacré » que revêt cet examen, rite de passage obligé sur la voiedes diplômes.

En 1992, Jack Lang va jusqu’à le comparer à un « monument historique » qu’il convient de considérer avec respect.

Préconisée dès la fin des années 1990,l’introduction d’un contrôle continu des connaissances associé à un examen terminal national — une combinaison qui existe déjà dans plusieurs pays de l’Union européenne,notamment en Allemagne — se heurte à nombre de résistances, notamment parmi les enseignants.

Pour ses détracteurs, une telle solution rendrait le baccalauréat moinssélectif et reviendrait à renforcer les phénomènes de sélection à l’entrée de l’enseignement supérieur.

En outre, le contrôle continu pose de manière accrue le problème del’arbitraire des notes, ainsi que l’incidence de la hiérarchie de l’établissement dans lequel l’examen est préparé. Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

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