LA DIDACTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE

« LA DIDACTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE Plan 1- Définitions ! La didactique ! La pédagogie ! Le triangle didactique ! La communication pédagogique ! La notion de compétence ! La performance ! Les objectifs ! La séquence didactique ! La notion du projet ! L’évaluation 2- Les documents de l’enseignant 3- Le programme au cycle secondaire 4- La planification des activités 5- La fiche pédagogique La didactique La science qui a pour objet l’étude des méthodes et des théories de l’enseignement ( tous les aspects liés à l’enseignement). Elle vise à transformer des connaissances disciplinaires (savoir expert) en un champ de savoir scolaire (savoir enseigné).

La didactique est généralement centrée sur le savoir à transmettre. On distingue : "La didactique générale: elle s’occupe de l’enseignement/ apprentissage d’un certain contenu applicable aux diverses didactiques disciplinaires. "La didactique disciplinaire (spécialisée) qui s’intéresse à l’enseignement d’une discipline particulière. La pédagogie et la didactique "Les deux s’intéressent aux mêmes acteurs :le savoir comme objet d’étude et le couple enseignantapprenant.

Toutefois, elle se distinguent entre elles par les objets étudiés. "La didactique se préoccupe des questions touchant l'acte d'enseigner qui relève des disciplines et se distingue par sa nature épistémologique (nature des connaissances à enseigner). La pédagogie renvoie à la conduite d'une classe, c'est-à-dire aux aspects éducatifs et relationnels qui seraient déterminants pour la progression de l'apprentissage de l'apprenant.

Elle s'intéresse aux conditions qui favorisent l'apprentissage, entre autres aux démarches, aux stratégies d'apprentissage, aux pratiques des enseignants, aux relations entre l'enseignant et l'apprenant et aux profils d'apprentissage de ces derniers. La situation didactique Rassemble toutes les interactions entre quatre éléments fondamentaux de toute situation éducative: l’enseignant, l’apprenant, la matière ou le contenu et le contexte (l’environnement) en vue d’atteindre les objectifs visés. Le triangle didactique Reprend trois éléments de toute situation d’enseignement/apprentissage (enseignant, apprenant et savoir). s Contrainte des lieux Apprenant La contrat didactique gére ces interactions Enseignant Savoir La didactique La processus ‘’enseigner’’ gestion de l’information. Quoi enseigner? Comment? Le contrat didactique Appellé également le ‘’pacte didactique’’.

Le terme est introduit par le didacticien des mathèmatiques français ‘’Guy Brousseau’’.Il s’agit de l’ensemble des règles qui déterminent ce que chaque partenaire de la relation didactique va avoir à gérer et il sera comptable devant l’autre. ‘’ L’ensemble des comportements de l’enseignant qui sont attendus de l’apprenant, et des comportements de l’apprenant qui sont attendus de l’enseignant.

‘’ La transposition didactique ’’ la didactisation’’ : le processus du ‘’savoir savant’’ en ‘’savoir à enseigner ‘’ puis du ‘’savoir à enseigner ‘’ en ‘’savoir enseigné’’. " Savoir savant: est celui de la communauté scientifique, le savoir des spécialistes de domaine. "Savoir à enseigner: sont décrits dans l’ensemble des textes officiels (programmes, instructions officielles) "Savoir enseigné: est le savoir enseigné par le professeur aux apprenants. Les représentations Les connaissances préalables que possède l’apprenant sur un concept ou un sujet suite à ses interactions et ses expériences dans son environnement. Les pré-requis: le terme est utilisé pour désigner les compétences que l’apprenant est censé maîtriser pour suivre un cours en retirant de celui-ci un bénefice maximum.( ces compétences ne sont pas obligatoirement maîtrisé en amont ) Les préacquis l’ensemble des compétences en rapport avec un apprentissage déterminé dont la maîtrise par l’apprenant est avérée. L ‘ensemble des matériaux et outils dont est censé disposer de par son expérience scolaire antérieure. L’obstacle didactique Représentation négative de la tâche d’apprentissage induite par un apprentissage antérieur et faisant entrave à un apprentissage nouveau. Lorsque les conceptions nouvelles à s’approprier contredisent les conceptions antérieures de l’apprenant. La communication pédagogique La communication éducationnelle : est un processus d`émission - réception de certains messages: connaissances, sentiments, émotions, habiletés, habitudes etc.

(Gerald A.

Cole, 2006 : 456).

Elle est basée sur les relations interpersonnelles entre le professeur et les apprenants, sous l’aspect de la transmission des informations. ‘’L’enseignant doit bien communiquer pour mieux enseigner ‘’ La notion de compétence La compétence est la combinaison pertinente entre plusieurs ressources (savoirs, savoir-faire et attitudes ) pour faire face à une famille de tâches complexes. Un apprenant compétent est celui qui se trouve face à une situation-problème et qui réussit à ‘’s’en sortir’’ en utilisant un savoir, des techniques ou des règles et les mets en oeuvre au moment opportun de façon appropriée.

. La compétence est la résultante de trois facteurs : ‘’un savoir agir’’, un ‘’vouloir agir’’ en lien avec la motivation et l’engagement personnel et un ‘’pouvoir agir’’. On distingue: # la compétence transversale #La compétence disciplinaire Les compétences au cycle secondaire Les compétences communicatives: ces compétences sont susceptibles d’aider l’apprenant à maîtriser les règles de base du fonctionnement de la langue, prendre en compte les situations de communication dans toutes productions langagières, adapter l’énoncé linguistique à l’intention de communication et assurer une bonne interaction entre les aspects linguistiques, communicatifs, textuels, etc. " Les compétences méthodologiques: sont des compétences spécifiques aux savoirs.

et elles sont envisagés, en classe, de manière implicite pour éviter des éléments et des contenus métalinguistiques qui dépassent les capacités des apprenants.

L’enseignant, fait appel à des situations problèmes et propose des tâches adaptées aux niveaux d’appropriation des apprenants. " Les compétences stratégiques: c’est la manière qu’adopte une personne pour se positionner par rapport à autrui et pour gérer ses attitudes et ses représentations relatives avec le monde. Les apprenants doivent avoir la possibilité de s’exprimer oralement ou par écrit dans des situations qui les intéressent, voire des sujet qui les interpellent , leurs favoriser l’occasion pour mieux connaître leurs personnalité et avoir l’occasion d’en parler, de mieux adapter leurs attitudes, leurs choix et leurs comportement aux contraintes de l’environnement, le recours à des activités de réflexion permet à l’apprenant de mieux se situer dans le temps et dans l’espace . " "Les compétences culturelles: la diversité des supports de travail met à la disposition des apprenants des savoirs culturels et des informations inhérentes.

Les activités choisies doivent assurer le développement culturel et interculturel et conduire l’apprenant à distinguer entre les connaissances et l’utilisation de ses connaissances dans des situations variées. " Les compétences technologiques: le recours à des nouvelles technologies favorise la mise en place de plusieurs activités susceptibles de motiver l’apprenant, de le rendre autonome et l’aider à apprendre.

Parmi ces activités : recherche documentaire sur un thème, exploitation des ressources numériques (encyclopédie, internet, CD ROM, etc.) : langue, lecture, oral, écrit, projet de classe…. La performance La réalisation des tâches dans une variété de situations. La performance est liée à la notion d’efficacité et de progré réalisé sauf que la réalisation différe d’un apprenant à un autre. Objectifs Les objectifs d’apprentissage définissent ce que vous souhaitez que vos apprenants soient capables de faire (ou savoirfaire) à l’issue d’une activité de formation (un cours, un exercice, etc.).

Ils déterminent une performance sous la forme d’un comportement observable et contextualisé qui pourra être évalué. Les intentions pédagogiques sont les vôtres.

Elles définissent vos objectifs, ce que vous, enseignant, avez l’intention d’aborder (les contenus) et comment (les méthodes, le déroulement). Les objectifs d’apprentissages, quant à eux, définissent les objectifs du point de vue des apprenants, ce qu’ils doivent être capable de faire. A- Un objectif général est un énoncé d’intention pédagogique relativement large qui décrit ce que les élèves devraient posséder au terme d’un enseignement donné. B- Un objectif spécifique ou opérationnel est un objectif issu de la démultiplication d’un objectif général. Un objectif général comme «la maîtrise du vocabulaire et d’expressions» peut être démultiplier en objectifs spécifiques comme:«l’apprenant sera capable de: -Trouver dans le dictionnaire la définition d’un mot; -Contrôler une définition; -Vérifier l’orthographe d’un mot; - Trouver l’étymologie d’un mot. Au lieu de vouloir atteindre globalement cet objectif général «simple», l’enseignant envisagera des démarches appropriées, des exercices variés, de multiples occasions pour permettre aux apprenants d’atteindre des objectifs spécifiques. " Les objectifs cognitifs (connaissance et savoir-faire intellectuels): ils mettent l’accent sur le savoir de l’apprenant et la façon dont celui-ci le manifeste (c’est à dire le rend observable). " Les objectifs psychomoteurs (habileté et savoir-faire gestuels): ils concernent l’habileté physique et la dextérité dans la manipulation d’objets. - imiter un geste; - coordonner ses gestes avec précision. " Les objectifs affectifs (attitudes, savoir-faire sociaux et état d’esprit): ils mettent en jeu les attitudes et les valeurs que doit acquérir l’apprenant. - Etre réceptif à une consigne, une stimulation; - Réagir de façon appropriée devant une situation ; - Acquérir une conviction et intérioriser des valeurs…. On peut trouver: " Savoir (théorique); " Savoir-faire (intellectuel, gestuel); " Savoir être (attitude, savoir-faire social, comportement relationnel). La séquence didactique Elle invite à faire converger toutes les séances vers un même objectif qui permet d’attirer l’attention des apprenants sur le lien qui existe entre quatre champs de compétences à savoir : " La compréhension de l’oral et de l’écrit; " La production de l’oral et de l’écrit. Les activités L’activité de ‘’lecture’’: cette activité inaugure la séquence didactique, dont l’objectif est d’initier l’apprenant à la lecture et la compréhension de tout type d’écrit pour en construire un sens..... »