Espagnol

avant-propos Le manuel Algo más de Terminale a été rédigé conformément au nouveau programme pour la classe de Terminale publié au Bo du 30 septembre 2010. Il a pour objectif principal de préparer les élèves aux nouvelles épreuves du baccalauréat à partir de la session 2013 (cf. Bo 24 novembre 2011) dans les meilleures conditions, aussi bien à l'écrit qu'à l'oral. Les professeurs y trouveront des documents nécessaires pour toutes les sections des lycées d'enseignement général et technologique. Dans la continuité de la méthode Algo más et des manuels de seconde et de première, ce manuel permettra également de parfaire les connaissances que les élèves ont acquises dans le domaine de la culture hispanique ainsi que d'acquérir le niveau B1 (LV2) ou B2 (LV1) du CECRL. En Terminale, nous ne proposons pas de « projet final « en fin de séquence car, pour cette classe, le projet final est avant tout la réussite au baccalauréat et donc l'entraînement à la présentation de la notion, ce que les élèves devront faire lors de l'épreuve. C'est pourquoi, en fin de dossier, nous proposons systématiquement une double page intitulée « Présenter la notion « afin de permettre à l'élève de s'entraîner à faire une synthèse portant sur la notion qu'il vient d'étudier. Du lexique utile, en lien avec la notion, est proposé pour faciliter une meilleure prise de parole en continu. © Éditions Belin, 2012 Le programme Le thème général du programme de Terminale a pour titre : « Gestes fondateurs et mondes en mouvement «. Il se décline en quatre notions : - Lieux et formes du pouvoir - Espaces et échanges - L'idée de progrès - Mythes et héros Chacune de ces notions peut être abordée à partir de thèmes qui serviront à l'élaboration de dossiers. Ces notions serviront de base à l'une des épreuves du baccalauréat. Après un tirage au sort, les élèves auront à présenter à l'oral, en cinq minutes, l'une de ces notions qu'ils auront étudiées pendant l'année. Cette prise de parole en continu sera suivie d'une phase d'expression en interaction de cinq minutes au maximum. Afin de pouvoir présenter la notion tirée au sort, les élèves doivent préparer au cours de l'année un dossier regroupant au moins trois documents pour chacune des notions (soit quatre dossiers en tout). Les documents seront choisis parmi ceux étudiés en cours d'année et l'élève devra en dégager la cohérence et l'intérêt. avaNT-propos 5 Pour aider les professeurs et les élèves à effectuer ce travail, nous proposons, pour chacune des quatre notions, deux dossiers à partir desquels chacun, en effectuant des sélections et des regroupements de son choix, pourra élaborer les dossiers personnalisés qui lui conviennent. Dans chacun des dossiers proposés dans le manuel, on trouvera : - Une orientation spécifique donnée à la notion en fonction d'un thème. - Un choix de documents assez large pour permettre une sélection. - Des ateliers de préparation à l'épreuve de compréhension de l'oral. - Une double page d'aide aux révisions. - Un sujet pour la préparation à l'écrit du baccalauréat. © Éditions Belin, 2012 Deux dossiers étant proposés pour chacune des notions, il sera possible d'opérer des choix : le professeur pourra choisir de traiter un dossier dans son ensemble ou bien de choisir des documents dans les deux dossiers et d'effectuer ainsi un panachage pour composer un nouveau dossier. Il sera possible également de choisir d'ajouter des documents pris à l'extérieur de ces dossiers (par exemple, tel sujet proposé en sujet pour l'écrit du baccalauréat, comme on le signalera dans ce livre au fur et à mesure de nos commentaires), certains documents étant susceptibles d'être intégrés à des problématiques différentes. 6 ALGo mÁS D 1 r os s i e Lugares y formas de poder (1) Ce dossier est le premier consacré à la notion Lieux et formes du pouvoir. La première approche que nous proposons de ce sujet permettra de l'aborder à partir d'une perspective sociale et actuelle. on y trouvera des documents qui traiteront des rapports sociaux dans la vie quotidienne au sein des sociétés occidentales, ainsi que des tensions, des frustrations et des revendications nées de ces rapports. on parlera ainsi en particulier des relations au sein de la famille et au travail. Le problème des relations entre hommes et femmes et de l'égalité des droits aura également ici une place importante et on remarquera que, parmi les auteurs des textes choisis, les femmes sont en majorité. Les éléments du dossier Documents Thèmes 1. La inefable Elvira, Isabel Allende (p. 14) [extrait d'un livre de mémoires] La lutte pour l'égalité et la parité ? Peut être traité également dans le cadre de la notion « L'idée de progrès «. 2. ¿Es esto igualdad?, Inés París (p. 16) [article de presse] ? Peut être traité également dans le cadre La question de la parité de la notion « L'idée de progrès «. Le pouvoir et l'argent 4. Tu padre te necesita, Mario Vargas Llosa (p. 20) [roman] © Éditions Belin, 2012 3. Me ha firmado un cheque, Carmen Martín Gaite (p. 18) [roman] La résistance au pouvoir 5. En Second Life, Rosa Montero (p. 22) [ roman] Le pouvoir et les nouvelles technologies ? Peut être traité également dans le cadre de la notion « L'idée de progrès «. 7 Pour en savoir + - Las mujeres y el poder (p. 28) Les prolongements possibles S'exprimer à l'oral en continu - Dessin de Quino, Mafalda (p. 15) - Affiche Mujeres españolas (p.17) S'exprimer à l'écrit - Dessin de Sesé (p. 14) et photo p. 15 Préparation à la compréhension de l'oral Écouter et comprendre - Camioneros (p. 26) - Protesta de estudiantes en Colombia (p. 27) - Unicef (p. 27) - Perú adopta ley «histórica« sobre derechos indígenas (p. 27) Contenus linguistiques - Les emplois de « por « et « para « (p.15) - Les équivalents de « on « (p. 17) - Les pronoms « le «, « lo « (p. 19) - La concordance des temps (p. 21) - « Al « + infinitif (p. 23) Lexique - Igualdad, violencia de género, Internet, protesta social, riqueza y pobreza (p. 25) Prépabac Sujet LV1, séries L, ES, S - Una entrevista, C . Sánchez; Necesito trabajar, P. Aranda (p. 30) Pages d'ouverture (p. 12-13) © Éditions Belin, 2012 Cette double page est construite autour de quatre photographies et quatre encadrés qui ont pour objet d'introduire la notion étudiée dans ce dossier. Chacune des photographies permet de fournir un exemple concret à partir duquel on pourra aborder un aspect de la notion. Dans ce chapitre, il sera question du pouvoir de l'économie, de l'argent, des traditions. En période de crise, en particulier, ces pouvoirs peuvent être perçus comme excessifs et susciter des réactions de revendication. Au pouvoir des institutions s'oppose celui des mouvements populaires. C'est ce double aspect du pouvoir qui est évoqué ici. 8 ALGo mÁS Les sujets évoqués sont : - La question de l'égalité des droits entre les hommes et les femmes, notamment au niveau des salaires et de l'emploi. Le problème est posé grâce à l'évocation de la journée de la femme et des manifestations organisées ce jour-là. - La question du droit à l'éducation et de la gratuité de l'enseignement. En 2011, de nombreuses manifestations d'étudiants ont eu lieu, notamment au Chili, pour revendiquer la gratuité de l'enseignement. - La crise économique et ses conséquences sociales, notamment au niveau du logement. La crise a eu de nombreuses conséquences notamment dans le secteur de l'immobilier. on a assisté alors à des mouvements populaires de solidarité envers les victimes d'expulsions. - La crise économique en Argentine des années 90 et le mouvement des « piqueteros «. Le rappel de cette crise plus ancienne permettra de rappeler que la question du chômage et du droit au travail est centrale en période de crise. © Éditions Belin, 2012 Utilisation de la double page Puisqu'il s'agit du premier dossier, le professeur présentera tout d'abord aux élèves la structure du livre et son rapport avec l'examen qu'ils auront à passer en fin d'année. Pour toutes les séries, à l'exception de la série L, l'élève tirera au sort l'une des quatre notions et devra la présenter. Pour ce faire, il pourra utilement prendre appui sur les dossiers étudiés. En série L, après avoir étudié les quatre notions pendant l'année, chaque élève devra préparer deux dossiers pour l'examinateur qui choisira l'un de ces deux dossiers pour le candidat. L'élève devra alors présenter à l'examinateur le dossier retenu. À partir des documents retenus et mis en cohérence, il devra présenter, de façon synthétique, un compte rendu. Cette présentation se fera à l'oral. L'élève devra alors s'exprimer en continu pendant cinq minutes. Il devra ensuite être capable de réagir (également pendant cinq minutes) aux interventions de l'examinateur, montrant ainsi sa capacité à s'exprimer en interaction. À chaque dossier du manuel correspond donc une double page d'ouverture qui sera utilisée comme un premier entraînement à l'épreuve : les éléments fournis sur cette double page permettront une première réflexion sur ce que peut recouvrir la notion abordée. Chaque notion couvre en effet un champ très vaste. Ici, par exemple, la notion de pouvoir recouvre des choses très différentes. Selon sa nature et les lieux où il s'exerce, il changera d'aspect. on rassurera les élèves en leur expliquant qu'il sera hors de question d'être exhaustif. on se contentera de choisir quelques aspects précis et, à partir d'exemples concrets fournis par quelques documents, on réfléchira à la notion plus générale. Les élèves disposent donc déjà de quelques exemples concrets qui leur sont fournis afin de les aider à poser, très simplement, la question. En règle générale, ils seront donc invités à en prendre connaissance, par une lecture silencieuse en cours ou bien, selon le choix du professeur, à la maison. on leur demandera également de choisir celui des exemples qu'ils préfèrent et d'en préparer une présentation de deux ou trois minutes. Ils devront ainsi être capables de présenter, en deux ou trois DoSSIER 1 9 minutes maximum, l'exemple choisi. Ils devront commencer par dire en quoi consiste cet exemple et s'appuieront, pour ce faire, à la fois sur l'image et sur le texte qui l'accompagne. Ensuite, ils diront en quoi, à leur avis, cet exemple illustre la notion. Puisqu'il s'agit, en ce cas précis, du premier cours, on pourra éventuellement les aider en commençant par un travail de groupe. on leur montrera que la première chose à faire est de réfléchir à ce que recouvre la notion et, donc, de travailler déjà à partir des mots et de ce qu'ils recouvrent ou suggèrent. Le professeur pourra ainsi commencer par demander à la classe de dire ce qu'évoque le mot « poder «. Puisqu'il s'agit d'envisager les différentes formes qu'il peut prendre, il sera possible de voir quels sont les adjectifs que l'on peut associer à ce nom, la façon dont on pourrait le développer ou les synonymes qu'on pourrait lui trouver. on pourra ainsi noter les suggestions dans un tableau où l'on pourrait trouver, par exemple : Poder jurídico (legislación/leyes, reglas) / Poder político (popular, democrático, absoluto...): gobierno / Poder económico (el dinero; los bancos, el trabajo)... Poder de la tradición / Poder de la religión / Poder de la cultura Fuerza (física) - Autoridad (de los padres, de los maestros...) - Opresión on pourra alors montrer que l'on peut également aller plus loin en réfléchissant aux notions contraires. on complétera ainsi le tableau en créant une deuxième série de mots que l'on établira à partir des suggestions de chacun. on obtiendra, par exemple : La rebeldía, la rebelión, la revolución La protesta, la reivindicación, la petición, los derechos © Éditions Belin, 2012 Il faudra souligner qu'il ne s'agit pas, comme on l'a déjà dit plus haut, d'être exhaustif mais simplement, d'envisager différents aspects de la notion pour comprendre sa richesse. Pour finir, le professeur signalera que, pour limiter le sujet, une précision a été apportée car il s'agit en fait de « Lugares y formas de poder « : le pouvoir peut s'exercer ainsi dans d'innombrables lieux et à différents niveaux : Esfera pública : - Lugares institucionales (Cortes, palacio presidencial / ejército, policía / organizaciones internacionales / tribunal, cárcel / iglesia / escuela...) - Lugares que no son institucionales (Periódicos, Internet / sindicatos (huelgas) / la calle (manifestaciones...) Esfera privada : - Familia, casa. Là encore, il ne s'agit que de quelques exemples et non d'une liste exhaustive. Après avoir effectué ce travail avec la classe, on demandera aux élèves de reprendre les documents de la double page. Chacun en choisira un et se posera les questions suivantes : a) Quelle est ou quelles sont la/les forme(s) du pouvoir qui est/sont en jeu ici ? b) Quel est le lieu (ou quels sont les lieux) où s'exerce(nt) la/les forme(s) du pouvoir présentée(s) ici ? Il sera pratique de voir quels sont les mots relevés plus haut qui peuvent être associés à l'image présentée. Une fois ce travail préliminaire effectué, chacun pourra présenter la photo qu'il a choisie en disant brièvement ce dont il s'agit et en quoi le sujet reflète un aspect de la notion étudiée. 10 ALGo mÁS Exemples Photo n°1 ? Aquí vemos una manifestación popular en España a favor de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. ? Me parece que éste es un aspecto importante de la noción «Lugares y formas del poder« porque... a) La fuerza de la tradición provoca la desigualdad de trato entre las mujeres y los hombres. El machismo es una forma de opresión que sufren muchas personas. b) Esta opresión se ejerce a veces dentro de las familias (por ejemplo cuando hay casos de violencia de género) pero también en la esfera pública (por ejemplo en las empresas donde hay desigualdad en los salarios). El día internacional de la mujer fue establecido por instituciones internacionales. Permite la organización de manifestaciones. Photo n°2 ? Aquí vemos una manifestación estudiantil en Chile a favor de la gratuidad de la enseñanza y de la igualdad de oportunidades para todos. ? Me parece que éste es un aspecto importante de la noción «Lugares y formas de poder« porque... a) En la mayor parte de los países desarrollados, la educación es un derecho. Pero por falta de dinero, sobre todo en tiempos de crisis, muchos jóvenes tienen dificultades para cursar estudios. b) El sistema educativo es diferente según los países. La legislación no permite en todos los casos la igualdad de oportunidades. En 2011, en muchos países, los estudiantes manifestaron su descontento y reivindicaron un cambio en las leyes para mejorar el sistema. Photo n°3 ? En la foto, sacada en España en 2011, se ve una manifestación de protesta contra los desahucios en la que los manifestantes se muestran solidarios de sus vecinos. ? Me parece que éste es un aspecto importante de la noción «Lugares y formas de poder« porque... © Éditions Belin, 2012 a) El derecho a tener una vivienda digna es un derecho elemental para los hombres. En tiempos de crisis, por falta de dinero, muchas personas tienen dificultades para pagar el alquiler o la hipoteca de su casa. b) Los bancos exigen el pago de las hipotecas y las leyes permiten los desahucios. Durante la crisis, surgieron movimientos populares de solidaridad. Los manifestantes reivindicaron una mejora de la protección social para las personas en dificultad financiera. Photo n°4 ? En esta foto argentina se ven tres sprays de los que sirven para dibujar graffitis en las paredes. El tema, los piqueteros, se sugiere a través de la palabra, escrita a medias, y del retrato de un joven de mirada inquieta, voluntaria y amenazante y de cara disimulada en parte. Los sprays simbolizan el deseo que tenía el pueblo argentino en los años noventa de expresar y DoSSIER 1 11 manifestar su violento descontento frente a la crisis. Los colores (el negro y el rojo) sugieren el influjo de movimientos políticos radicales (anarquismo, comunismo) ? Me parece que éste es un aspecto importante de la noción «Lugares y formas de poder« porque... a) En aquellos años, los efectos de la crisis financiera y política fueron tremendos para los argentinos. Los más pobres carecían de todo y el paro alcanzó tasas enormes. b) La incapacidad del gobierno a encontrar soluciones rápidas a la crisis provocó un movimiento de rebelión popular. El movimiento popular piquetero surgió entre los obreros desocupados. Organizaron en particular cortes de carreteras. Ces exemples pourront être fournis aux élèves de façon à leur montrer comment construire leurs interventions. Par la suite, ils pourront plus aisément effectuer leur préparation de façon autonome. Après avoir laissé aux élèves un temps de préparation suffisant et leur avoir fourni l'aide nécessaire, le professeur en interrogera quelques-uns. Il conviendra de leur laisser la possibilité de s'exprimer en continu, sans les interrompre, pendant deux ou trois minutes, de façon à ce que l'entraînement soit pertinent. on pourra faire remarquer aux élèves que les mots-clés qui ont été relevés au tableau (et qui l'auront également été sur les cahiers) offrent des repères précieux. L'élève pourra les utiliser pour tous les documents relatifs à la notion traitée dans ce chapitre et le suivant. on pourra leur indiquer que la double page de bilan (p. 24-25) comporte des éléments de lexique qui pourront également leur être utiles pour la préparation de leurs commentaires. on pourra passer ensuite à l'étude du premier texte choisi parmi ceux du dossier. Documento 1 (p. 14-15) La inefable Elvira Cd Classe 1, piste 1 © Éditions Belin, 2012 Ce premier texte est un extrait du livre de mémoires publié en 2003 par Isabel Allende, Mi país inventado, dont le sous-titre est Un paseo nostálgico por Chile. on pourra rappeler aux élèves que Isabel Allende (née en 1942), nièce du président Salvador Allende assassiné lors du coup d'état de Pinochet le 11 septembre 1973, a dû s'exiler. Elle est l'auteur de nombreux livres à succès, le premier étant La casa de los espíritus (1982). Dans le texte présenté ici, l'auteur évoque le machisme qui affecte la société chilienne. Elle porte sur ce problème un regard extérieur dû à sa condition d'exilée (elle-même vit actuellement en Californie). on peut remarquer cette distanciation dès la première phrase (« Las chilenas son cómplices del machismo... «) où elle emploie la troisiè...