Fiche méthode : l'étude critique de documents I.

« 2 B.

Lectures du document en repérant les éléments en rapport avec la consigne e t élaboration d’un plan (environ 20 minutes) : Lors de plusieurs lectures successives, il faut essayer de repérer matériellement – souligner, surligner de couleurs différentes – les éléments permettant de présenter le document et de répondre à la consigne .

Une fois ce travail de repérage effectué, vous devrez élaborer un plan .

On peut difficilement imaginer qu’un correcteur accepte qu’un élève lui propose une série d’analyses jetées en désordre sur la copie.

Il faut donc réussir à trouver deux ou trois idées générales autour desquelles on organisera la réponse .

Pour y parvenir, guidez -vous éventuellement sur les informations données par les consignes (si elles suggèrent des thèmes) ou demandez -vous ce qui est le plus important dans ce que vous avez étudi é dans le(ou les) document(s). Lorsque ces thèmes sont dégagés, rangez dans chacun de ces thèmes les points analysés dans le(s) document(s) .

Pour vous y retrouver, vous pouvez appliquer un soulignement de couleurs différentes sur votre brouillon. « Analyser » c’est tirer des informations du document, lui faire dire tout ce qu’il peut dire, que ce soit évident ou non.

Quelques r emarques sur l’analyse : - Contrairement à ce que pensent souvent les élèves, analyser ne signifie pas qu’on peut se passer de connaissances.

Ce sont justement les connaissances qui servent à comprendre le document : si vous ne connaissez pas le cours, si v ous ne comprenez pas les mots «tec hniques », vous ne ferez qu’une piètre analyse. - l’analyse ne se limite pas non plus à prélever des informations évidentes dans les documents (du style, « l’auteur dit que… », « on voit que la courbe monte… »…).

Il faut certes tirer des informations de cette manière -là mais il faut être capable d’appliquer un raisonnement sur ces informations ( sans quoi on tombe dans la paraphrase ).

- Un des gros problèmes des élèves dans les travaux sur documents, c’est qu’ils laissent passer les occasions de montrer qu’ils savent des choses, qu’ils com prennent, tout simplement, et cela parce qu’ils se laissent emprisonner par les documents (surtout s’il s’agit de textes).

Ne pensez pas : « c’est évident, je ne l’écris pas », car le correcteur attend que vous lui expliquiez tout ce qui est utile à la com préhension du document, évident ou pas .

Ne vous contentez pas de ce qui est simplement évident, allez chercher au -delà : à quoi pense l’auteur d’un texte ? Que recherche -t-il ? A -t-il une arrière -pensée ? Etc… La démarche intellectuelle de l’analyse peut donc se diviser en trois temps : --- > Prélever une information dans le texte, le tableau, la carte… --- > Croiser cette information avec une connaissance (notion, localisation…) .

--- > Aboutir à une déduction. Pour analyser le document, pre nez l’habitude de le couvrir d’an notations.

Celles -ci peuvent être des questions (Qui ? Où ? Comment ? etc…) ou la réponse à ces questions, ou encore des notions vues dans le cours auxquelles le document vous fait penser .

Ne laissez pas la feuille du sujet vierge !. »