Sociologie de l'éducation - Bourdieu

« Cependant, selon l’affirmation de Bourdieu et Passeron l’école n’est autre qu’un lieu de conservation voir d’accentuation de ces inégalités sociales.

En effet, dès les années 1960-1970, la sociologie insistait sur les relations entre les inégalités scolaires et les inégalités économiques et culturelles.

Plusieurs inégalités liés par exemple à la classe sociale, à l’héritage culturel ou encore au sexe sont au premier plan dans les établissements scolaires mais aussi dans l’orientation des élèves, et discréditent complètement le parcours des élèves issus de la classe ouvrière. Le désavantage lié à l’origine sociale est le plus marqué.

En effet, dès 4-5 ans, on perçoit des écarts importants entre les enfants dans le domaine de la logique verbale.

Cependant, les écarts sociaux sont également significatifs dans les autres dimensions cognitives comme l’aisance graphique, la structuration spatiale ou encore l’organisation temporelle.

Par la suite, selon les études, seulement 6% de fils d’ouvriers accèderont à l’enseignement supérieur.

Par ailleurs, « depuis les années soixante, la théorie de l’héritage culturel reste la référence pour l’analyse des inégalités sociales d’accès aux savoirs scolaires »1, ainsi, le patrimoine des classes cultivées apporterait aux enfants qui en sont issus un corps de savoirs, de savoir-faire et surtout de savoir dire qu’il faut pour accéder à tout enseignement et plus particulièrement celui de la culture.

En d’autres termes, les 1 P.BOURDIEU et JC.PASSERON, Les héritiers, éditions de minuit, page 122, b- Une nouvelle approche des inégalités scolaire. variations de niveau viendraient d’un lien fort entre les performances scolaires et le niveau d’étude des parents.

Certains parleront d’un don hérité, ainsi selon Bourdieu et Passeron, certains voient « dans leur réussite la confirmation de dons naturels et personnels : l’idéologie du don reposant avant tout sur la cécité aux inégalités sociales devant l’Ecole et la culture, la simple description de la relation entre le succès universitaire et l’origine sociale a une vertu critique »1.

Ainsi, la brièveté du parcours scolaire témoignerait de l’étendue de ce don.

Cependant, selon Bourdieu et Passeron, « Les étudiants les plus favorisés ne doivent pas seulement à leur milieu d’origine des habitudes, des entraînements et des attitudes qui les servent directement dans leurs tâches scolaires ; ils en héritent aussi des savoirs et un savoir-faire, des goûts et un « bon-goût » dont la rentabilité scolaire, pour être indirecte, n’en est pas moins certaine »2 ce qui signifie que l’héritage culturel apporte beaucoup d’avantages mais ne peux pas certifier la bonne réussite scolaire bien qu’elle soit plus facile à atteindre que pour un fils d’ouvrier.

Et, même « si le niveau d’étude des deux parents importe, l’essentiel quant à la réussite de l’enfant est de disposer dans la famille d’un « stock » minimal d’instruction »3.

D’autre part, le sexe est aussi un facteur des inégalités scolaires puisque dès 1833, François Guizot, ministre de l’instruction publique instaure l’école primaire des garçons et délaisse l’instruction des filles et suscite l’indifférence.

A la même date, les écoles normales consacrées à la formation des instits sont réservées aux hommes.

La scolarité des filles demeure à l’époque une affaire d’Eglise.

Les écoles normales ainsi que les enseignements secondaires pour filles n’ont été créés qu’au moment de la IIIè République.

Et, même si dans cette distribution inégale des chances scolaires selon l’origine sociale, garçons et filles sont grosso modo à égalité, il y a un léger désavantage des filles qui se voit surtout dans les basses classes. Ainsi, dès les premières années du primaire, la réussite reste très liée à l’origine sociale.

De plus, même si l’origine sociale s’avère plus discriminante que le sexe, si l’on examine l’accès à un baccalauréat scientifique, c’est l’influence du sexe qui domine.

Et, même si ces deux facteurs d’inégalités sont les plus fréquents, la structure de la famille (famille monoparentale ou recomposée) ou encore la nationalité sont d’autres variables associées à la réussite scolaire. En vue de toutes ces inégalités, on attend de l’école qu’elle donne à chaque élève les mêmes chances de réussite.

Pour y parvenir et contrer ces inégalités, elle va mettre en œuvre certaines. »