Fiche pédagogique FLE: l'ooposition passé simple/imparfait. Support: Sonate au clair de lune, Proust

Fiche pédagogique: L'opposition imparfait/passé simple au travers la description Extrait choisi: Sonate au clair de lune, P.176-179, édition Folio classique, «Les Plaisirs et les Jours», Proust Niveau du public: Fin B1/début B2 => On s'adresse à un public d'un niveau avancé mais non expert. Pré-requis: Imparfait (sa formation, sa conjugaison, son emploi basique). Objectifs linguistiques: .Sensibilisation à l'opposition imparfait/passé simple (descriptif). .L'imparfait dans la description (savoir le reconnaître et l'utiliser). .Le passé simple dans la description (savoir le reconnaître, le former et l'utiliser). Objectif communicatif: . Savoir formuler une description en tenant compte des différences aspectuelles entre l'imparfait (imperfectif) et le passé simple (perfectif). Matériel: . Le livre «Les Plaisirs et les Jours», Proust aux éditions Folio classique. . L'enregistrement sonore de la chanson «On savait» de la Grande Sophie: -You tube: «On savait», la Grande Sophie:https://www.youtube.com/watch?v=KSi6-bjnsm4 .L'enregistrement de supports audiovisuels pour la passé simple: -You tube: «utilisation du passé simple» =>3,05mns:https://www.youtube.com/watch?v=JMpmNUV8Jhk - You Tube : « Le passé simple »: https://www.youtube.com/watch?v=Kb-xbCqEp-U . Les photocopies des exercices proposés: paroles à compléter => chanson et grille de mots-croisés. .Un ordinateur, un rétroprojecteur ainsi qu'un marqueur effaçable, éventuellement une balle en mousse, Durée: .3h: prévoir trois séances de 1h. Phase 1: Mise en situation Travail en groupe composé de trois ou quatre apprenants. Durée: 15mns Déroulement:. L'enseignant demande aux apprenants quel est l'auteur de ce recueil et si il leurs est connu. Il affinera son introduction en fonction des réponses. . Une courte introduction concernant l'auteur, Proust, et les thèmes récurrents abordés dans son ?uvre. . L'enseignant demande aux apprenants de se reporter à la page 176 du livre acquis pour le cours «Les Plaisirs et les Jours». .L'enseignant forme des groupes de travail et pose des questions globales => Quel est le titre de l'extrait? Évoque t-il quelque chose aux apprenants? .Compte rendu oral de ce qu'évoque l'extrait aux apprenants: il s'agit de faire référence aux acquis et aux expériences des apprenants => Les apprenants sont actifs, ils sont au c?ur de l'apprentissage. Phase 2: Compréhension du texte Durée totale: 20mns Première lecture: Durée: 10mns . Lecture silencieuse suivie de questions de compréhension: Quels personnages retrouvent-on dans le texte? Que font-ils? A quel moment de la journée se situe la scène? Quelles émotions caractérisent les personnages (tristesse, joie, fatigue..). Deuxième lecture: Durée: 10mns .L'enseignant lit à haute voix le texte => La lecture de l'enseignant permet aux apprenants de se familiariser avec la langue (accentuation,prononciation). Une bonne lecture favorise une meilleure compréhension. .Les apprenants ont pour consigne d'entourer les mots inconnus dont ils ne peuvent déduire le sens. Après la lecture, l'enseignant donne la signification de ces mots aux apprenants. Phase 3:L'opposition imparfait/passé simple dans la description Durée totale:25mns Troisième lecture (toujours à voix haute du professeur): Travail en groupe composé de trois ou quatre apprenants. Durée: 10mns Repérer les verbes à l'imparfait . Entourer les verbes à l'imparfait (préciser aux apprenants de ne pas effacer ce repérage. Il leurs sera utile ultérieurement). .Un apprenant de chaque groupe fait tour à tour part à le classe de l'une des formes à l'imparfait relevées. .Amener cette énumération sous forme de jeu, de manière dynamique (balle en mousse: variante du jeu de la patate chaude sans élimination.)=>le but étant de donner du rythme à l'apprentissage notamment en toute fin de séance. Mise en commun du repérage Durée: 15mns .L'enseignant se sert du tableau pour répertorier les formes citées. .Les apprenants ont pour consigne de classer les verbes selon les valeurs de l'imparfait connues répertoriées dans le tableau ci-dessous: Imparfait Description oui/non Action principale oui/non Action secondaire oui/non Action achevée/ Action inachevée But: rappel des valeurs de l'imparfait, vérification de leurs acquisitions. Fin de la première séance: devoir maison: relire le texte et entourer les formes de conjugaison non-composées=> c.a.d: du passé simple dans cet extrait, néanmoins on ne précise pas aux apprenants qu'il s'agit du passé simple. (les apprenants ne devront pas effacer ce repérage.) Début de la deuxième séance: Mise en commun des formes relevées à l'écrit lors du travail maison Durée: 20mns .Les apprenants font part à l'oral des formes relevées et les classent dans le tableau d'après les critères évoqués ci-dessous=> l'enseignant inscrit les formes citées dans le tableau. Passé simple Description oui/non Action principale oui/non Action secondaire oui/non Action achevée/ Action inachevée .L'enseignant reviendra brièvement sur les formes de l'imparfait en demandant quelques exemples évoqués précédemment. .Les formes seront de nouveau classées dans un tableau plus complet. Imparfait Passé simple Description oui/non Action principale (au premier plan) oui/non Action secondaire ( au second plan) oui/non Action achevée/ Action inachevée .Première esquisse de l'opposition imparfait/passé simple. L'enseignant demande brièvement aux apprenants si un phénomène les interpelle. L'enseignant n'efface pas ce tableau. Sensibilisation au passé simple Durée totale: 40mns Diffusion de la vidéo:«utilisation du passé simple» => 3, 05 mns Durée: 10mns .Extrait d'une chronique de «Télématin»: le but de ce visionnage est de sensibiliser les apprenants à l'apprentissage du passé simple tout en les décomplexant (les natifs français font aussi des fautes). Diffusions de la vidéo:« Le passé simple » Première diffusion Durée: 5mns .La formation du passé simple et ses valeurs sont enseignées à l'aide d'un support vidéo. .Conjugaison: les apprenants se doivent de prendre en note la voyelle caractéristique de la terminaison pour les différents groupes. Ex:Verbes du 1er groupe+ aller: passé simple en -a Verbes du 2ème groupe+3ème groupe en -ir/re+ quelques verbes en -oir:passé simple en -i .Valeurs du passé simple: les apprenants doivent répondre à 3 questions: .Le passé simple s'emploie principalement à l'écrit ou à l'oral? .Que signifie «action au premier plan»? .Avec quel temps le passé simple est-il associé? Deuxième diffusion Durée totale: 25mns Dans un premier temps l'enseignant stoppe la vidéo à 3,10mns A) Conjugaison: .l'enseignant propose aux apprenants de lui faire part des divers éléments concernant la terminaison des différents groupes verbaux relevés précédemment. .L'enseignant revient sur les différentes formes de conjugaison évoquées en prenant soin de reformuler le contenu de la vidéo. Dans un second temps l'enseignant poursuit le visionnage de la vidéo jusqu'à son terme. B) Valeurs du passé simple: Il pose de nouveau les question concernant les valeur du passé simple une par une et attend les réponses des apprenants. .L'enseignant se base sur les réponses des apprenants pour revenir sur les différentes valeurs du passé simple évoquées dans la vidéo en n'omettant pas d'en reformuler le contenu. .Un parallèle est effectué avec l'exercice vu précédemment lors de la séquence: le relevé et le classement dans un même tableau des formes du passé simple puis de l'imparfait. Fin de la deuxième séance: devoir maison: travail en groupe (constitution libre): élaborer une grille de mots-croisés (au minimum cinq mots) basée sur la conjugaison de l'imparfait et du passé simple ainsi que sur les notions vues en cours. .Les verbes utilisés dans cet exercice devront être relevés dans l'extrait étudié: Sonate au clair de lune, P.176-177,«Les Plaisirs et les Jours», Proust. Les apprenants s'appuient sur les repérages effectués précédemment. Préciser aux élèves que la grille sera présentée en classe (un exemplaire vierge est obligatoire). . Le travail doit si possible être effectué sur support numérique (carte mémoire, clé USB). Un grille type sera distribuée aux apprenants (c.f: document en annexe.) Début de la troisième séance Présentation des grilles de mots-croisés Travail en petit groupe composée de trois ou quatre apprenants. Durée: 30mns .Les groupes viennent un par un soumettre à la classe la grille de mots-croisés réalisée (projetée sur le tableau blanc de préférence à l'aide du rétroprojecteur). .Les apprenants se soumettent à l'oral à l'exercice => Le but étant de compléter la grille. .Les élèves présentant leur grille la complète à l'aide d'un marqueur sur propositions des autres apprenants. Phase 4 : Phase de réemploi: savoir formuler une description en tenant compte des différences aspectuelles entre l'imparfait (imperfectif) et le passé simple (perfectif). Durée: 30mns+ un devoir maison .Distribution individuelle des paroles de la chanson « On savait » de la Grande Sophie (c.f: document en annexe). Ces paroles amène à un exercice de complétion. Elle comporte des blancs. les apprenants doivent être actifs et conjuguer après écoute de la chanson les verbes au bon temps et à la bonne personne. Première lecture des paroles Durée: 10mns .Lecture silencieuse des paroles: les apprenants ont pour consigne d'entourer les mots inconnus dont ils ne peuvent déduire le sens => Après la lecture, l'enseignant donne la signification de ces mots aux apprenants. Première diffusion de la chanson Durée: 5mns .Les apprenants doivent compléter les blancs (conjuguer les verbes au bon temps et à la bonne personne). Deuxième diffusion Durée: 15mns .Les apprenants s'assurent de leurs réponses et les complètent si nécessaire. .L'enseignant vérifie à l'oral les réponses (demande aux apprenants d'épeler les réponses afin de s'assurer de la bonne orthographe et des bonnes terminaisons). Fin de la séance: devoir maison:.A partir d'une phrase de la chanson chaque apprenant doit produire à l'écrit un court récit descriptif (15/20 lignes) alternant l'utilisation de l'imparfait et du passé simple. .La phrase tirée de la chanson devra impérativement se situer en tout début de récit. .Cette production écrite sera remise au professeur et évaluée.