Résumé du document d'application DOC APPLICATION LITTERATURE AU CYCLE 3 Résumé Fiche construite par Sylvain Sylvain.

« Résumé du document d'application possibles.

L’interprétat°, srtt avec les jeunes enfts, permet de revenir sur les sentimts qui ont accpagné la récept° de l’œuvre. Ttes les act°, ts les jugemts, ttes les manières de dire ou d’écrire ne se valent pas ; il appartient aux lecteurs débutants d’exercer leur jugement à l’égard de ces possibles. 1 discuss° avec 1 auteur, illustrateur etc.

offre aux élèves l’occas° de cfronter leur lecture à l’intent° de l’artiste. 3- DES ŒUVRES A METTRE EN RESEAU : LA PROGRAMMATION DES LECTURES Les élèves de C3 cstruisent & élargissent leur culture.

Chq lecture permet de réinvestir des lectures anciennes & ouvre vers de nvelles.

Ainsi s’établissent des résonances, des mises en réseaux.

Ces réseaux st utilisés pr explorer 1 genre, pr apprécier les divers traitemts d’1 perso, pr pr élucider l’usage d’1 tps…Les mises en réseaux engendrent q? & investigat° qui favorisent 1 nvelle récept° des oeuvres La dimens° intertxtuelle des œuvres utilise de nbses voies : citat°, allus°, pliagiat… Le parcours de lecture permet égalemt de cstruire des échos avec l’art, l’histgéo, les sciences…Cela suppose 1 véritable programm°. La programm° des lectures est décisive.

Elle doit s’inscrire ds le cycle & émane dc d’1 décis° du cseil de cycle.

Ds cette programm°, les enseignants vise à maintenir 1 équilibre entre les ≠ genres, entre classiq & œuvres ctemporaines ; 2/3 des œuvres doivent être issus de la liste Nale. L’enseignement de la LJ en primaire suppose que les PE se dotent d’1 solide culture LJ. 4- DE LA LECTURE A LA MISE EN VOIX DES TEXTES Ils cvient de donner tte sa place à la lecture interprétative qui ajoute à l’émiss° intonative de base la lecture courante des valeurs expressives spécifiiq (accent d’insistce, variat° rythmiq…). La lecture à hte voix peut porter sur 1 passage qui a particulièremt retenu l’attent° des élèves.

La classe peut lire à hte voix 1 txt choisi, entreprendre sa dict°, l’écouter, le mettre en scène, l’enregistrer… Pr interpréter 1 txt, il faut l’avoir & relu, l’avoir cpris.

L’interprétat° est 1 activité délicate qui suppose 1 débat, des décis° & la mise en œuvre de techniq qui ne st pas innées & doivent dc être entraînées. Les poèmes se lisent (ou s’écoutent) comme la prose ou le théâtre, & supposent le même W de cpréh°. Les oeuvres théâtrales doivent impérativemt déboucher sur leur mise en voix, ps sur l’inscript° ds l’espace. 5- DE LA LECTURE A L’ECRITURE Les cpétences d’écriture st en gde partie dpdtes de l’accumulat° des lectures.

Ecrire à partir des œuvres littéraires vient cpléter les activités d’écriture habituelles issues des prog.

Modificat° d’1 aspect du txt, expans° ou réduct° d’1 txt, « écrire à la manière de… » st svt des activités qui structurent l’écriture. Le retour à la lecture permet de cprendre c ? fctionnent les txt désignat° des perso, choix énonciatif… 6 - LES LECTURES PERSONNELLES L’élève doit devenir 1 lecteur autonome, passionné & familiarisé avec la lecture. L’enseignant a la responsabilité de cduire ts ses élèves à la lecture perso.

Certains élèves ont encore des diffi de lecture, la plupart lisent encore lentement ; il faut les aider à faire les bons choix. Eviter les fiches de lecture, au profit du carnet de lecture, des séances de présentat° au reste de la classe de livres aimés…. »