RECAPITULATIF DES IO Fiche construite par Sylvain Sylvain.

« 2.

bandes dessinées (13) 3.

contes (30) 4.

poésies (21) 5.

romans et récits illustrés (70) 6.

théâtre (11)...

» ( p9) En tenant compte de l'intertextualité * mettre en relation des textes qui se répondent, qui résonnent (Le petit Chaperon rouge, conte classique et Le petit Chaperon vert, pastiche, par exemple) En aménageant des parcours de lecture sur l'ensemble du cycle III en fonction des programmes de découverte du monde pour faire des liens (ex : OTTO, à programmer parallèlement à l'étude de la deuxième guerre mondiale) « Le parcours de lecture doit permettre de construire les échos entre les œuvres lues et, quelques fois, entre celles-ci et les autres ouvres d'art rencontrées par ailleurs (peinture, photographie, architecture, musique, éléments du patrimoine, etc.) Enfin entre celles-ci et les connaissances construites en histoire, géographie, en sciences ...(p9) La programmation des lectures successives est donc décisive.

Elle doit s'inscrire dans la durée du cycle et non de l'année, et suppose donc une décision du conseil de cycle. Commentaire : C'est pourquoi je vous demande de bien vouloir vous prononcer sur cette question au prochain conseil de cycle III.

J'y serai particulièrement attentive à la lecture des comptes-rendus. N'hésitez pas à nous signaler toute difficulté - de quelque ordre qu'elle soit- dans la mise en œuvre. Comment s'assure-t-on de la « bonne lecture » de l' œuvre ? Aucun contrôle de lecture n'est prévu par les textes puisque... « On essaiera d'éviter de recourir à la lecture préparée hors de la classe » « Il convient de faire de sa découverte un travail collectif structuré » « C'est dans le rythme s'instaurant entre lectures et discussions, que se constitue la compréhension d'un texte long et complexe qui sans cesse rattache ce qui a été lu à ce qui va l'être (p7). Qu'est-ce qui peut faire obstacle à la compréhension ? * La langue : « lexique rare, syntaxe complexe, enchaînement problématique des substituts du nom, connecteurs délicats à interpréter, relations temporelles inhabituelles...

» * Les représentations mentales : « qui font défaut parce que ce qui est relaté n'appartient pas à l'expérience réelle ou imaginaire des élèves.

(p7). »