EVALUATION DE L' APPRENTI

Error: Bad annotation destination Error: Bad annotation destination EVALUATION DE L' APPRENTI LECTEUR ? ? ? ? Présentation Consignes de passation Cotation Annexes CIRCONSCRIPTION DE DORDOGNE NORD Présentation Cet outil est le fruit d'un travail d'équipe au niveau de la circonscription de DORDOGNE NORD, conduit par Patrice CAYRE (IEN) et Maryse MAUNOURY (CPC) entre 2000 et 2002. Il a été affiné ensuite sur le terrain grâce aux remarques des enseignants et membres de RASED qui l'ont utilisé. Il reste bien sûr perfectible et toute remarque sera la bienvenue. La découverte de l'outil MEDIAL en a provoqué la réalisation. En effet, le MEDIAL propose des évaluations fines de l'apprenti-lecteur, mais pour le CP, elles sont à faire passer de manière individuelle. C'est donc une adaptation pour une passation collective qui a été construite. Elle a pour vocation de permettre un état des lieux des connaissances d'un groupe classe et de repérer les besoins du groupe ou d'une partie du groupe. Dans un deuxième temps, pour les élèves en difficulté, l'outil MEDIAL pourra être utilisé pour affiner les investigations. Il est très souhaitable d'associer les membres du RASED aux différentes passations, à l'observation, à la correction et à l'analyse des résultats. Ces outils forment alors une base commune pour préciser les demandes d'aides. OBJECTIFS : Repérer les compétences et les difficultés des élèves en début d'école élémentaire Aider les enseignants à analyser les réponses des élèves et à construire des projets individualisés prenant en compte la spécificité des difficultés de certains élèves. Permettre aux personnels de RASED qui sont totalement impliqués dans ce dispositif d'aider les enseignants à analyser les réponses des élèves et d'élaborer des remédiations en faveur des élèves en difficulté. Ces évaluations n'ont pas un caractère normatif. Il n'y a pas de score total pour éviter de classer les élèves suivant leurs résultats. Il sont classés en 6 rubriques correspondant pour chacune à la vérification d'une compétence spécifique. Les difficultés présentées sont variables et destinées à permettre à chaque élève de proposer des réponses susceptibles d'être analysées. Le livret du maître comprend une rubrique « Commentaires, analyse des erreurs et pistes de travail » qui donne quelques éléments de réflexion pour conduire les projets. - LE PROJET DE LECTEUR - LIRE POUR QUOI FAIRE ? LIRE COMMENT FAIRE ? Apprendre à lire exige que l'enfant acquière progressivement des savoirs et des savoir-faire très divers qui constituent des parties nécessaires du savoir-lire. Mais il lui faut aussi constamment intégrer ses divers acquis en une compétence globale. Il doit les relier les uns aux autres pour les organiser en un système qui se perfectionne au cours du temps. Un facteur essentiel de cette intégration se trouve dans les représentations des fonctions de la lecture et de son apprentissage que l'enfant a pu, va, ou est en train de construire : Lire ça va me servir à quoi ? Comment faut-il faire pour lire un texte ? Qu'est-ce qui se passe quand un adulte lit ? Quand l'enfant sait vers quoi il tend, il est acteur de son apprentissage. Des représentations claires de la lecture et de son apprentissage aident l'enfant à lier ses acquisitions les unes aux autres, à ne pas accorder à l'une de ces compétences plus que ce qu'elle vaut. (Lire ce n'est pas que « faire ses sons ».) De telles représentations constituent bien entendu une source de motivations qui donnent sens et intérêt aux divers apprentissages partiels. Elles sont la boussole de l'enfant dans son cheminement vers le savoir-lire. C'est pourquoi il paraît nécessaire d'avoir un entretien avec chaque enfant, au minimum avec chaque élève en difficulté, pour évaluer le projet de lecteur de chacun, ses représentations sur son métier d'apprenti lecteur. Pour cela, il est tout à fait souhaitable de travailler en collaboration avec le RASED, mais tout enseignant peut le conduire dans sa classe. (voir référence à l'outil MEDIAL* pour se guider.) Enfin, il est courant de constater qu'un élève qui dans son « cartable » n'amène pas un désir d'apprendre à lire, celui qui n'en n'attend rien d'utile pour lui-même, cet enfant n'a pas non plus compris ce que l'école dans son ensemble pouvait lui apporter, sera probablement en difficulté. * « Moniteur pour l'Evaluation des Difficultés de l'Apprenti-Lecteur », sous la direction d'André OUZOULIAS, Pratiques Pédagogiques -RETZ- Evaluation de l'Apprenti Lecteur - Circonscription de Dordogne Nord - COMPETENCES EVALUEES Rubrique 1 : Aspect sémantique de la langue : Construire du sens. Ecouter et comprendre un récit lu oralement. o o Repérer 2 images intruses Repérer l'image du début et celle de la fin du récit. o Cocher l'image qui correspond à la fin logique d'un récit. o Entourer les images qui correspondent au paysage de printemps Anticiper sur la fin d'un récit. Déterminer une catégorie sémantique Rubrique 2 : Connaissance du code grapho-phonétique : apprendre à déchiffrer Construire des repères sur le code écrit Aspect visuel du code écrit Prélever des indices graphiques pertinents pour reconnaître un mot de mémoire. o entourer le mot écrit 2 fois dans une liste de 10 mots. Fixer en mémoire à court terme ces indices pour identifier ce mot à nouveau dans une autre liste. Repérer des différences fines entre des graphies ressemblantes. Aspect sonore de la langue : conscience phonique Repérer à l'écoute des phonèmes simples (« sons voyelles », « sons consonnes »), quels que soient leur place dans le mot. o Cocher d'une X les images qui contiennent le phonème donné. o Entourer le mot le + long, le + court Etablir un début de correspondance entre le mot entendu et le mot vu o Entourer le mot avec la(les) lettre(s) correspondant à un(des) sons du mot entendu Rubrique 3 : Langage technique Aspect technique de l'apprentissage Connaître le langage technique : mot, phrase, syllabe, son, etc. o Entourer pour chaque ligne l'élément demandé. o Cocher 12 lettres de l'alphabet Connaître le nom des lettres Rubrique 4 : Aspect spatio-temporel C'est une composante importante dans le domaine de la conceptualisation de la langue, c'est pourquoi nous avons élaboré une rubrique spécifique. Faire la relation entre quantité d'oral et quantité d'écrit. o Mettre une X sous l'étiquette EVALUATION DE L'APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD - Faire la correspondance entre chaîne parlée et chaîne écrite pour repérer la place d'un mot. o Suivre la lecture d'une phrase avec son doigt, puis entourer le mot demandé. o Utiliser les mots repérés et les recopier dans l'ordre pour construire la phrase demandée Produire une phrase écrite Rubrique 5 : Facteurs culturels : Lire une activité scolaire ou familière ? Connaître les supports d'écrit o Souligner le titre et le nom de l'auteur dans une couverture d'album o o Cocher le n° d'une page, le début et la fin d'un texte Balayer le texte des yeux pour retrouver un mot donné o Numéroter des photocopies de supports dont on donne le nom et la fonction. Connaître quelques conventions de lecture Reconnaître différents supports d'écrits Rubrique 6 : Ecriture inventée : lire/écrire, deux apprentissages en interaction. Comprendre que l'écrit est un code conventionnel qui transcrit un message oral. En produisant de l'écrit, s'approprier progressivement les caractéristiques de ce code : permanence, linéarité, déroulement chronologique, double articulation, combinatoire grapho-phonétique, marqueurs morpho-syntaxiques, marqueurs de ponctuation. o Ecrire une liste de mots et une phrase. Cette épreuve d'évaluation formative permet de mesurer les acquis au fur et à mesure de l'apprentissage, mais c'est aussi une activité de construction de savoir qu'on peut p...