ETUDE DE CHAQUE RUBRIQUE: Commentaires sur les contenus
Publié le 05/04/2015
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ETUDE DE CHAQUE RUBRIQUE
Commentaires sur les contenus
Analyse des erreurs observées
Pistes de travail
Rubrique 1 : Aspect sémantique de la langue
Commentaires :
Les deux épreuves de cette rubrique visent à évaluer si l'enfant construit le sens d'un récit, sil
est capable d'en percevoir l'ordre chronologique. C'est aussi la capacité d'attention qui est
mobilisée ici, ainsi qu'une aptitude à mémoriser (mémoire immédiate)
L'écoute sans support visuel est assez inhabituelle, elle sollicite l'enfant à se construire son
« film », au fur et à mesure de l'énonciation, sans retour en arrière possible, sans adaptation à
son rythme. Il doit écrémer les détails, organiser mentalement une suite d'images, interpréter ou
faire l'impasse sur les mots inconnus.
La part de l'implicite d'un texte peut faire aussi obstacle à la compréhension. Inférer du sens est
une compétence à construire progressivement.
Les pronoms, les connecteurs de temps ou d'articulation (mais, puis, donc...),complexifient la
compréhension.
La permanence du héros, et sa désignation par des termes multiples n'est pas une évidence pour
tous.
Analyse des erreurs :
Cette rubrique est particulièrement révélatrice des enfants en difficulté.
Parfois, c'est la seule épreuve échouée, ce qui montre sans doute une émotivité
perturbant le début de l'épreuve, ou une difficulté à entrer dans une activité.
Certains enfants ont confondu le temps fort du récit ( Charlotte éternue) avec la fin.
Confusion entre début et fin : Existe-t-il une représentation mentale en « miroir » ?
Certains ne tiennent pas compte des modalités de réponses exigées :
Ex : numérotation des images (procédure usuelle)
Pistes de travail
Ø Aider à se construire des images mentales organisées dans le temps :
§ Illustrer des récits écoutés, valider en discutant le contenu des images : permanence
du héros, actions représentées, détails du décor, ordre des épisodes, temps forts,
éléments négligeables, intrus...
§ A l'inverse, produire un récit d'après une suite d'images données.
§ Deviner le titre d'une histoire connue en posant des questions.
§ Travail sur des récits enregistrés sur K7 vidéo, ou simplement audio : anticiper sur la
suite, formuler des hypothèses, revenir en arrière, chercher les personnages...
Ø Différencier les moments d'écoute : ceux pour le plaisir, ceux qui sont l'objet d'un
apprentissage.
Ø Travail de reformulation :
§ Reformuler juste après, le lendemain
§ Sans support, avec des illustrations
§ Dicter un résumé à l'adulte
E...
«
EVALUATION DE L’APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD -
§ Dicter des légendes sous des images
§ Inventer une nouvelle fin, une varian te en changeant un paramètre : ex : Les trois
petits cochons, deviennent les quatre petits cochons.
Ø Travailler sur des récits plus complexes, avec plusieurs personnages.
Comprendre les
pronoms : ex : Elle lui donne un anneau d’or : savoir qui est « elle », qui est « lui ».
Rubrique 2 : code grapho -phonétique
q Commentaires
Pour entrer dans le code écrit, il faut avoir affiné un outillage perceptif : visuel, auditif, repères
spatio -temporels, schéma corporel.
Ces fameux pré -requis instrumentaux sont nécess aires, même
si on sait maintenant qu’ils ne sont pas suffisants.
Même si un enfant différencie un « d » d’un « b », par le repérage d’une position différente de la
barre, tout n’est pas gagné : en effet certaines différences sont signifiantes, d’autres pa s.
L’enfant doit donc apprendre les conventions de ce code, s’approprier ce système complexe.
Repérer les « bruits » des mots est une activité fondamentale pour apprendre à lire, mais il est
plus naturel et plus facile de travailler d’abord sur les sylla bes entendues que sur les phonèmes
isolés.
En début d’apprentissage, il est important de dissocier le travail de discrimination auditive
du travail d’observation de l’écrit.
Cependant, l’accès au phonème conditionne la réussite dans l’apprentissage de la lecture.
La
compréhension du principe alphabétique, qui suppose l’accès au phonème, permet à l’enfant de
produire à partir d’un nombre de cas limité, tout un ensemble de généralisations sur les relations
grapho -phonologiques
q Analyse des erreurs :
Les confusions les plus courantes ont été avec le mot « charlotte » : Malgré la
précaution de prévenir les enfants , la prise d’indices se fait un peu au hasard.
Les enfants
reconnaissent souvent les A et les O, le double T, et ces indices ne sont pas suffisan ts pour
différencier CAROTTE de CHARLOTTE.
§ L’item 2 -b (conscience phonique) a été assez bien réussi.
Dans l’ensemble, quand un enfant
échoue à cet exercice, il y échoue massivement, la compétence est alors à construire.
La
réussite à cet item montre le travail important réalisé en maternelle dans ce domaine.
§ L’item 2 -c (discrimination visuelle) n’a posé problème que pour des élèves en difficulté
importante.
Cet exercice très familier des enfants est massivement réussi, et montre là
aussi le travail anté rieur.
q Pistes de travail
§ Le champ des activités est vaste, et reprend les compétences travaillées depuis le début
du cycle 2.
§ Pour les enfants en difficulté sur la discrimination visuelle, il sera sans doute utile
d’approfondir avec le RASED : repérag e dans l’espace, schéma corporel, image de soi.
Par
ailleurs, il existe de nombreux supports ludiques (magasines, logiciels) pour faire travailler
ces enfants individuellement..
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